“因人而宜，因材施教”是教师教学千古不变的定律，教师设计作业同样需要遵循。由于学生个体之间都存在或多或少的知识基础、学习态度、学习方法和智力的差异，导致学生对课堂教学领悟程度各不相同，所以作业不能全班“整齐划一”搞“一刀切”，要设计有梯度的适宜不同学生练习的选做习题。

　　首先，教师平时要深入学生群体中了解，课堂中密切关注，课后留心观察，理清把握班级学生每个个体的学情，把学生按“好”“中”“差”进行人群分类。其次，教师在进行作业设计时要考虑学生之间的差异，根据教学内容的重难点和目标，从作业量和作业难易度，将作业设置成有梯度的A、B、C三个层次的“超市商品”，供不同层次学生自主“选购”。A层为基础类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求(“中”“差”学生必做;“好”学生选做，即如果觉得“太轻松”，可以不做);B层为提高类，适当地增加难度进行变式练习，拓宽学生思维，达到课标的较高要求(“中”“差”学生选做，即如果觉得通过努力能完成可以选做;“好”学生必做);C层为发展类，主要是依据教学内容面向学有余力的学生设计的实践性、探究性、活动性作业(“好”学生选做，即觉得“有能力”完成，可以做;“中”“差”学生不作要求)。如：教学《长方形和正方形面积计算》后，可以设计如下三个层次的作业：A、一块长方形的菜地，长12米，宽8米，它的面积是多少平方米?B、清华小区有一个周长32米的正方形的花圃，它的面积是多少平方米?C、用48厘米长的铁丝围成一个各边长度都是整数的长方形铁丝框，有几种不同的方法?

　　这种设计，既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，还能让每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样一来就能确保优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现让不同的学生都能得到发展的新课程目标。