1、专题式。指每个专题构成一个学习单元，如《感悟亲情》《善待生命》《神游未来》《重返历史》《亲近大师》《超越自我》。体现层次，体现梯度，浅可浅至热门话题，深可深及文化内核，逐步由感性向理性过渡转移。让散乱的语文学习有个“核”，形成语文学习中的“场效应”。
　　在选择确定专题的时候，一方面，从全面提高学生语文素养出发，着重考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个目标纬度中“情感态度与价值观”这一重要纬度，追求真善美的统一，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度真正落实到语文学习中来；另一方面，从教师能力特长、学生实际情况出发，着重考虑校本资源、地方资源的开发和利用，以有利于师生自主、合作、探究的学习，有利于综合性学习。——有一点必须强调：教什么永远比怎么教重要。
　　2、开放型。指专题内容的构成和排布是开放的，专题学习的组织和实施是开放的；教材是开放的，课堂是开放的；阅读向文本开放，写作向读者开放；口语交际向生活实践开放，综合活动向社会、心灵开放。专题式语文学习不受时间、场所、条件的限制，可因时而易，因地而易，因人而易。
　　在实施专题式语文学习的过程中，努力追求“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个目标纬度三维融合的境界。立足于平等对话的师生关系，对语文课堂进行时间和空间上的突破，沟通课内课外、校内校外，让学生真正成为学习的主人，让学习的过程充满创造，并进行网络环境下语文学习方式的大胆探索。
　　3、生活态。指专题式语文学习注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，强调学习过程的实践性和体验性，力求一切都在生活态中进行。
　　这里的“ 生活态”有别于“生活”，因为当前中小学生，尤其是寄宿制学校中小学生的生活是单调乏味的，因此，必须创设“情境”，创设一种源于生活而又高于生活的生活态“情境”来开展语文学习。这个“情境”是老黑格尔所说的“使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外线和表现”的“更特殊的前提”。老黑格尔还说：“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境，就是寻找可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。”（《美学》）
　　4、渗透性。指把阅读技巧、写作技巧这些科学化、基础性的东西渗透到注重学生生活经验、心理特点和学习兴趣的人文教育中去，改“驯养”为“滋养”，做到真正的读写结合、读写互动。在此基础上，引导学生对感兴趣的专题进行拓展性阅读，开展综合性学习，以形成自主、合作、探究的终身学习方式。

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